Куда пойти учиться языкам?
Есть два варианта: 1) можно учить языки самому и 2) можно учиться у кого-то.
Если учить самому, то самое большее, чего можно достичь – это читать очень медленно и со словарем простые книжки: уровень туриста с разговорником.
Если учиться у кого-то, то есть два варианта: 1) на курсах; 2) индивидуально.
Если учиться на курсах, то придется слушать ошибки своих соседей-учеников, но вот говорить удастся едва ли, ведь преподавателю надо прослушать ваших коллег.
Если учиться индивидуально, то есть два варианта: 1) с репетитором, для которого это подработка; 2) с частным преподавателем.
Если вы учитесь у репетитора, то знайте, что ему по сердцу группа учеников, а индивидуальная работа для него скука смертная.
Если вы попали к частному преподавателю, то снова есть два варианта: 1) либо он не ставит разговорный уровень либо 2) ставит его.
Первый – это разновидность того же преподавателя школы, но на пенсии. Вроде и занимаешься с ним, и деньги платишь, а как молчал, так и молчишь.
И вот если вы нашли частного преподавателя, который работает индивидуально и ставит разговорную речь, считайте, что вам крупно повезло.
пятница, 12 декабря 2008 г.
Почему нужно учить языки на память?
ПОЧЕМУ НУЖНО УЧИТЬ ЯЗЫКИ НА ПАМЯТЬ?
Очень просто: дело в том, что цель нашего обучения – не подготовить «переводчика» со словарем, а научить говорить автоматически, не задумываясь.
Как этого достичь? Попробуем проанализировать, как мы говорим на родном языке. Чтобы высказаться нам не нужно тратить много времени, даже если мы строим очень сложное предложение. Речь получается сама собой. Мысли сразу же облекаются в слова. Мы ассоциативно вспоминаем похожие ситуации в жизни, так называемые языковые штампы и используем их. Чтобы высказаться так или иначе нам нужно представить тождественную ситуацию в прошлом. Мы это делаем автоматически.
При работе со студентами наши репетиторы стараются создать точно такой же эффект. То есть, мы задаем выучивать на память значительное число разговорных ситуаций (диалогов) с тем, чтобы создать то количество готовых языковых штампов и фраз, которое дает качественное владение языком. А именно: возможность свободно, не задумываясь над построением фразы пользоваться заложенными в памяти (заученными) ситуациями на иностранном языке.
Естественно, таких ситуаций (диалогов) должно быть достаточно много. Но и тут можно оговориться. Любой лингвист подскажет нам, что в повседневной жизни мы активно пользуемся не более чем одной-двумя тысячами слов. То есть, для овладения разговорным бытовым уровнем языка достаточно активного владения тысячей слов. И этих знаний уже хватит для адекватного разговора на любую тему.
Именно поэтому основной принцип работы наших репетиторов – это обучение с основной нагрузкой на развитие памяти студента. И тут, кстати, наши студенты, кроме овладения иностранным языком, значительно развивают память. Так один из наших студентов, будущий аспирант мехмата, похвастался, что изучение английского по нашей методике еще и помогло ему сдать экзамены, поскольку он научился запоминать огромное количество фактического материала.
Языковой центр www.fidel.net.ua
Очень просто: дело в том, что цель нашего обучения – не подготовить «переводчика» со словарем, а научить говорить автоматически, не задумываясь.
Как этого достичь? Попробуем проанализировать, как мы говорим на родном языке. Чтобы высказаться нам не нужно тратить много времени, даже если мы строим очень сложное предложение. Речь получается сама собой. Мысли сразу же облекаются в слова. Мы ассоциативно вспоминаем похожие ситуации в жизни, так называемые языковые штампы и используем их. Чтобы высказаться так или иначе нам нужно представить тождественную ситуацию в прошлом. Мы это делаем автоматически.
При работе со студентами наши репетиторы стараются создать точно такой же эффект. То есть, мы задаем выучивать на память значительное число разговорных ситуаций (диалогов) с тем, чтобы создать то количество готовых языковых штампов и фраз, которое дает качественное владение языком. А именно: возможность свободно, не задумываясь над построением фразы пользоваться заложенными в памяти (заученными) ситуациями на иностранном языке.
Естественно, таких ситуаций (диалогов) должно быть достаточно много. Но и тут можно оговориться. Любой лингвист подскажет нам, что в повседневной жизни мы активно пользуемся не более чем одной-двумя тысячами слов. То есть, для овладения разговорным бытовым уровнем языка достаточно активного владения тысячей слов. И этих знаний уже хватит для адекватного разговора на любую тему.
Именно поэтому основной принцип работы наших репетиторов – это обучение с основной нагрузкой на развитие памяти студента. И тут, кстати, наши студенты, кроме овладения иностранным языком, значительно развивают память. Так один из наших студентов, будущий аспирант мехмата, похвастался, что изучение английского по нашей методике еще и помогло ему сдать экзамены, поскольку он научился запоминать огромное количество фактического материала.
Языковой центр www.fidel.net.ua
Помогает ли носитель языка его выучить?
Помогает ли носитель языка его выучить?
Часто слышим, что язык можно выучить только с носителями. Но так ли это? Вроде бы, обучаясь с иностранцем, мы получаем опыт живого общения и с этим не поспоришь, при уровне владения языком выше среднего это даже необходимо. Но, однако, при начальном обучении возникают сразу две проблемы.
Во-первых, ни один иностранец не владеет нашим (русским или украинским) языком в совершенстве. Настолько в совершенстве, чтобы иметь возможность объяснять отвлеченные понятия, грамматические и синтаксические особенности своего языка. Для начинающего и даже для студента со средним уровнем подготовки такой специалист будет совершенно бесполезен. Для полного знакомства с грамматикой иностранного языка, по нашему мнению, только человек, владеющий языком изучающего, способен дать ответы на все вопросы. Разница в структуре русского и любого европейского языка настолько разительна, что не так-то просто европейцу объяснять свой собственный язык, пользуясь русскими аналогиями.
Помнится, одна мамаша собиралась нанять для своих детей англоговорящего негра. К сожалению для нее, такой живой экзотики в свободном доступе не оказалось. Интересно было бы представить, как у него получилось бы научить…
Нельзя забывать также, что просто носитель языка, как и любой человек, владеющий иностранным языком, совсем не обязательно сможет кого-то научить. Для этого нужно иметь опыт, методику и, желательно, хотя бы смежное образование.
Но есть еще одна трудность. Чисто психологическая. Как правило, когда мы учимся, мы стараемся брать пример с тех, у кого мы занимаемся. Гораздо легче, когда осознаешь, что другой человек – твой репетитор, преподаватель, - также выучил язык за вполне определенный срок. Все что нужно – только повторить его опыт. Но как это сделать, когда ваш учитель знает этот язык от рождения. Его тридцати или сорока-летний опыт повторить никак не удастся. Да и какая доблесть в том, что человек владеем своим родным языком? Хочется ли с такого человека хоть в чем-то брать пример?
Однако, повторимся, что живое общение с иностранцами действительно необходимо, но только тогда, когда уже преодолен разговорный барьер и вы уже владеете базовой грамматикой.
Часто слышим, что язык можно выучить только с носителями. Но так ли это? Вроде бы, обучаясь с иностранцем, мы получаем опыт живого общения и с этим не поспоришь, при уровне владения языком выше среднего это даже необходимо. Но, однако, при начальном обучении возникают сразу две проблемы.
Во-первых, ни один иностранец не владеет нашим (русским или украинским) языком в совершенстве. Настолько в совершенстве, чтобы иметь возможность объяснять отвлеченные понятия, грамматические и синтаксические особенности своего языка. Для начинающего и даже для студента со средним уровнем подготовки такой специалист будет совершенно бесполезен. Для полного знакомства с грамматикой иностранного языка, по нашему мнению, только человек, владеющий языком изучающего, способен дать ответы на все вопросы. Разница в структуре русского и любого европейского языка настолько разительна, что не так-то просто европейцу объяснять свой собственный язык, пользуясь русскими аналогиями.
Помнится, одна мамаша собиралась нанять для своих детей англоговорящего негра. К сожалению для нее, такой живой экзотики в свободном доступе не оказалось. Интересно было бы представить, как у него получилось бы научить…
Нельзя забывать также, что просто носитель языка, как и любой человек, владеющий иностранным языком, совсем не обязательно сможет кого-то научить. Для этого нужно иметь опыт, методику и, желательно, хотя бы смежное образование.
Но есть еще одна трудность. Чисто психологическая. Как правило, когда мы учимся, мы стараемся брать пример с тех, у кого мы занимаемся. Гораздо легче, когда осознаешь, что другой человек – твой репетитор, преподаватель, - также выучил язык за вполне определенный срок. Все что нужно – только повторить его опыт. Но как это сделать, когда ваш учитель знает этот язык от рождения. Его тридцати или сорока-летний опыт повторить никак не удастся. Да и какая доблесть в том, что человек владеем своим родным языком? Хочется ли с такого человека хоть в чем-то брать пример?
Однако, повторимся, что живое общение с иностранцами действительно необходимо, но только тогда, когда уже преодолен разговорный барьер и вы уже владеете базовой грамматикой.
Как учить языки?
НЕСКОЛЬКО СОВЕТОВ КАК УЧИТЬ ЯЗЫКИ
Самое главное – выделить не менее часа каждый день. Если вы даже выполнили все, данное репетитором, задание, повторяйте выученное на память.
Итак, первым делом, следует учить на память подобранные репетитором диалоги. Причем делать это нужно, не просто глядя в текст, а стараться запоминать на слух (по плейеру). Это активная работа с памятью – такое занятие обязательно и его нужно проделывать ежедневно. Перед запоминанием связного текста надо его тщательно перевести и выучить все слова. Когда учите диалоги, старайтесь живо представлять их себе, проигрывать их, словно вы в них принимаете участие. Отдельные новые слова также старайтесь учить в словосочетаниях и предложениях. Когда учите слово, всегда представляйте себе тот предмет или то действие, которое это слово означает.
Следующим этапом стоит браться за грамматические задания. Правила надо выучивать как таблицу умножения и прописывать все упражнения. Причем, когда вы это делаете, обязательно проговаривайте каждое записанное слово вслух. Вам надо привыкнуть к звуку своего голоса на иностранном языке.
Затем нужно делать фонетические упражнения и задания на слух, подобранные вашим преподавателем. Очень полезно записывать на слух тексты, начитанные носителем.
И только закончив все предыдущее, стоит братья за переводы. Это самый пассивный вид работы. При переводе нет необходимости выписывать каждое незнакомое слово. Вам нужны записать и выучить только те слова, без которых смысл предложения совершенно не понятен.
Самое главное – выделить не менее часа каждый день. Если вы даже выполнили все, данное репетитором, задание, повторяйте выученное на память.
Итак, первым делом, следует учить на память подобранные репетитором диалоги. Причем делать это нужно, не просто глядя в текст, а стараться запоминать на слух (по плейеру). Это активная работа с памятью – такое занятие обязательно и его нужно проделывать ежедневно. Перед запоминанием связного текста надо его тщательно перевести и выучить все слова. Когда учите диалоги, старайтесь живо представлять их себе, проигрывать их, словно вы в них принимаете участие. Отдельные новые слова также старайтесь учить в словосочетаниях и предложениях. Когда учите слово, всегда представляйте себе тот предмет или то действие, которое это слово означает.
Следующим этапом стоит браться за грамматические задания. Правила надо выучивать как таблицу умножения и прописывать все упражнения. Причем, когда вы это делаете, обязательно проговаривайте каждое записанное слово вслух. Вам надо привыкнуть к звуку своего голоса на иностранном языке.
Затем нужно делать фонетические упражнения и задания на слух, подобранные вашим преподавателем. Очень полезно записывать на слух тексты, начитанные носителем.
И только закончив все предыдущее, стоит братья за переводы. Это самый пассивный вид работы. При переводе нет необходимости выписывать каждое незнакомое слово. Вам нужны записать и выучить только те слова, без которых смысл предложения совершенно не понятен.
Какие языковые учебники не стоит покупать?
КАКИЕ УЧЕБНИКИ НЕ СТОИТ ПОКУПАТЬ?
Однажды, прогуливаясь по Петровке, я увидел любопытное издание учебника по английскому языку для деток. В этой книжке транскрипция была русскими буквами. Я спросил у продавца, зачем издавать книжку, которая заранее неправильно сориентирует ученика. На что он мне сказал знаменательную фразу: «Родители не хотят покупать книжки с английской транскрипцией. Поэтому издатели идут навстречу их просьбам».
Вдумайтесь в эту любопытную мысль! Что получается, по законам рынка, хорошо продается то, что имеет спрос. Соответственно, будь книга, учебник или словарь даже сверхзамечательным, его не купят, если он внешне будет не так смотреться. Или в нем окажутся пусть нужные, но лишние, по мнению покупателя, детали.
Вот поэтому рынок и перенасыщен всевозможной яркой продукцией, рассчитанной на внимание покупателей, но это совершенно не значит, что продаваемая книга на самом деле стоящий практический курс. Как правило, совсем наоборот: из огромного скопища макулатуры, представленной на рынке учебников по иностранным языкам только единицы можно использовать. И с этим согласятся любые репетиторы.
Соответственно, по нашему мнению, критериями добротного учебника должны быть (по степени значимости):
Во-первых, авторы и само издание в стране, где на этом языке изъясняются;
Во-вторых, к учебнику обязательна должна прилагаться аудиокассета или диск (начитанные, опять-таки, носителями, а не преподавательницами наших вузов);
В-третьих, само издание не должно содержать ярких, броских картинок (они совершенно не нужны в обучении и только оттягивают на себя внимания студента, но совершенно необходимы издателям, чтобы делать на них бизнес). Желательно, чтобы все содержание книги было только черно-белым.
Попробуем воспользоваться данными критериями на практике. Так, можно сразу оспорить полезность такого широкого известного (благодаря курсам иностранных языков) учебника Бонк. Во-первых, книга не написана в Британии или Штатах, во-вторых, к ней нет начитанной аудиоинформации. То есть, книга удовлетворяет только третьему критерию, но как раз он в данном случае не является решающим.
Третий критерий применим, когда издание удовлетворяет первым двум. То есть, именно благодаря ему можно выделить из океана современных британских и американских пособий действительно стоящие.
Однажды, прогуливаясь по Петровке, я увидел любопытное издание учебника по английскому языку для деток. В этой книжке транскрипция была русскими буквами. Я спросил у продавца, зачем издавать книжку, которая заранее неправильно сориентирует ученика. На что он мне сказал знаменательную фразу: «Родители не хотят покупать книжки с английской транскрипцией. Поэтому издатели идут навстречу их просьбам».
Вдумайтесь в эту любопытную мысль! Что получается, по законам рынка, хорошо продается то, что имеет спрос. Соответственно, будь книга, учебник или словарь даже сверхзамечательным, его не купят, если он внешне будет не так смотреться. Или в нем окажутся пусть нужные, но лишние, по мнению покупателя, детали.
Вот поэтому рынок и перенасыщен всевозможной яркой продукцией, рассчитанной на внимание покупателей, но это совершенно не значит, что продаваемая книга на самом деле стоящий практический курс. Как правило, совсем наоборот: из огромного скопища макулатуры, представленной на рынке учебников по иностранным языкам только единицы можно использовать. И с этим согласятся любые репетиторы.
Соответственно, по нашему мнению, критериями добротного учебника должны быть (по степени значимости):
Во-первых, авторы и само издание в стране, где на этом языке изъясняются;
Во-вторых, к учебнику обязательна должна прилагаться аудиокассета или диск (начитанные, опять-таки, носителями, а не преподавательницами наших вузов);
В-третьих, само издание не должно содержать ярких, броских картинок (они совершенно не нужны в обучении и только оттягивают на себя внимания студента, но совершенно необходимы издателям, чтобы делать на них бизнес). Желательно, чтобы все содержание книги было только черно-белым.
Попробуем воспользоваться данными критериями на практике. Так, можно сразу оспорить полезность такого широкого известного (благодаря курсам иностранных языков) учебника Бонк. Во-первых, книга не написана в Британии или Штатах, во-вторых, к ней нет начитанной аудиоинформации. То есть, книга удовлетворяет только третьему критерию, но как раз он в данном случае не является решающим.
Третий критерий применим, когда издание удовлетворяет первым двум. То есть, именно благодаря ему можно выделить из океана современных британских и американских пособий действительно стоящие.
Замечательные надписи
ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ НАДПИСИ
Надпись на майке: I AM NOT SO UGLY AS I SEEM (я не такая страшная, как кажется).
Надпись на блузке пожилой женщины: ONE BOYFRIEND IS NOT GOOD ENOUGH (одного парня не бывает достаточно).
Надпись на майке молодой девушки лет двенадцати: YOU MAY BE MY LOVER (ты можешь быть моим любовником).
Надпись на рубашке молодого человека: JE SUIS FOU DE PARIS (я дурак из Парижа)
Надпись на блузке молодой женщины: YO SOY HIJA DE PUTA (я дочь шлюхи).
Название магазина: МИЛЛЕНИУМ (в переводе с лат. millenium тысяча задниц. Вместо millennium тысячелетие).
Надпись на майке: I AM NOT SO UGLY AS I SEEM (я не такая страшная, как кажется).
Надпись на блузке пожилой женщины: ONE BOYFRIEND IS NOT GOOD ENOUGH (одного парня не бывает достаточно).
Надпись на майке молодой девушки лет двенадцати: YOU MAY BE MY LOVER (ты можешь быть моим любовником).
Надпись на рубашке молодого человека: JE SUIS FOU DE PARIS (я дурак из Парижа)
Надпись на блузке молодой женщины: YO SOY HIJA DE PUTA (я дочь шлюхи).
Название магазина: МИЛЛЕНИУМ (в переводе с лат. millenium тысяча задниц. Вместо millennium тысячелетие).
В каком возрасте надо учить языки?
В каком возрасте надо учить языки?
Существует распространенный миф: чем раньше, тем лучше. Правда ли это? На самом деле двуязычие, которое иные родители стараются навязать своим детям с пеленок, едва ли приносит пользу. Иногда деткам «преподают» английский или другой иностранный с двух лет, когда кроха и на родном-то языке пару слов сложить не может. Детский сад с английским, школа с первого класса. Правильно ли это? Дело в том, что с языком у человека одновременно формируется и мышление. Язык и способность мыслить неразрывно связаны, поэтому, очень рискованным представляется обучать маленького человека сразу двум или более языкам. Каждый предмет должен иметь для него одно название, а не два, словосочетания (прообразы мыслей) должны быть построены по одним и тем же моделям. Если этого не происходит, с большой вероятностью маленький полиглот получит в результате не два языка, а задержку в развитии. Есть люди, которые готовы всегда оспаривать это мнение, теша себя прекрасной перспективой, которая, якобы, откроется перед их чадом, которого начинают мучить с малых лет. И речь, конечно, идёт о детях до 3-5 лет. Взрослые, которые, как правило, сами не владеют иностранным языком хотят, чтобы их ребенок успел то, на что у них самих времени не хватает. То есть, срабатывает синдром вундеркинда. «А мой уже по-английски шпрехает!!!» И никто не задается вопросом, во что выльется подобный эксперимент над детским мышлением в будущем…
Другой миф, который следует из первого, «после школы учить языки уже поздно». Как раз наоборот, многие полиглоты и лингвисты овладели иностранными языками (да не одним!) именно в зрелом возрасте. Почему так? Дело в том, что для изучения иностранного языка необходимо сформировавшаяся логика. На нее уже нанизывается структура нового языка. Логика окончательно формируется годам к двенадцати. Вот и ранний предел для учебы!!! Но, что любопытно, верхнего предела не существует. Помню, была у нас в университете профессор (сейчас она работает в Чикагском университете), уже тогда ей было хорошо за восемьдесят. Она владела пятью европейскими языками и всегда была при ясной памяти. Более того, перед эмиграций в 85 выучила английским, на котором теперь преподает своим американским студентам. То есть, знание и изучение языков не только не мешает, но и способствует развитию памяти, помогает бороться со склерозом. Именно поэтому, полагаю, что учить языки никогда не поздно, но … может быть рано.
Существует распространенный миф: чем раньше, тем лучше. Правда ли это? На самом деле двуязычие, которое иные родители стараются навязать своим детям с пеленок, едва ли приносит пользу. Иногда деткам «преподают» английский или другой иностранный с двух лет, когда кроха и на родном-то языке пару слов сложить не может. Детский сад с английским, школа с первого класса. Правильно ли это? Дело в том, что с языком у человека одновременно формируется и мышление. Язык и способность мыслить неразрывно связаны, поэтому, очень рискованным представляется обучать маленького человека сразу двум или более языкам. Каждый предмет должен иметь для него одно название, а не два, словосочетания (прообразы мыслей) должны быть построены по одним и тем же моделям. Если этого не происходит, с большой вероятностью маленький полиглот получит в результате не два языка, а задержку в развитии. Есть люди, которые готовы всегда оспаривать это мнение, теша себя прекрасной перспективой, которая, якобы, откроется перед их чадом, которого начинают мучить с малых лет. И речь, конечно, идёт о детях до 3-5 лет. Взрослые, которые, как правило, сами не владеют иностранным языком хотят, чтобы их ребенок успел то, на что у них самих времени не хватает. То есть, срабатывает синдром вундеркинда. «А мой уже по-английски шпрехает!!!» И никто не задается вопросом, во что выльется подобный эксперимент над детским мышлением в будущем…
Другой миф, который следует из первого, «после школы учить языки уже поздно». Как раз наоборот, многие полиглоты и лингвисты овладели иностранными языками (да не одним!) именно в зрелом возрасте. Почему так? Дело в том, что для изучения иностранного языка необходимо сформировавшаяся логика. На нее уже нанизывается структура нового языка. Логика окончательно формируется годам к двенадцати. Вот и ранний предел для учебы!!! Но, что любопытно, верхнего предела не существует. Помню, была у нас в университете профессор (сейчас она работает в Чикагском университете), уже тогда ей было хорошо за восемьдесят. Она владела пятью европейскими языками и всегда была при ясной памяти. Более того, перед эмиграций в 85 выучила английским, на котором теперь преподает своим американским студентам. То есть, знание и изучение языков не только не мешает, но и способствует развитию памяти, помогает бороться со склерозом. Именно поэтому, полагаю, что учить языки никогда не поздно, но … может быть рано.
Почему языковые курсы не дают результата?
Почему языковые курсы не дают желаемого результата?
Изначально курсы предполагает обучение нескольких учеников в группе. Что же мы получаем, обучаясь вместе с другими?
Язык – это способ коммуникации, общения между людьми. Но естественное общение – это разговор один на один. Изучая иностранный язык, мы всегда предполагаем, что общаться будем так же, как и на родном языке, то есть, преимущественно один на один. Собеседник с собеседником. На курсах же нам заранее предлагается противоестественный балаган: разговор среди пяти, десяти, а то и больше людей (учеников на курсах). Такое общение (если это слово вообще подходит в данном случае) возможно только и исключительно на базаре, когда основанная задача – перекричать конкурентов. Подобный опыт вряд ли когда-либо пригодится в жизни. Итак, на выходе мы имеем никчемный опыт и, как правило, совершенную неспособность общаться один на один с носителем языка. Итак, обучение в группе не дает опыта пользоваться основной функцией языка – посредника между людьми.
Рассмотрим такой способ обучения с экономической точки зрения. На первый взгляд языковые курсы кажутся гораздо дешевле, чем индивидуальные занятия. Но при этом нельзя забывать, что даже в идеале у преподавателя курсов времени на каждого ученика приходится ровно на столько меньше, сколько у него таких учеников в группе; почему в идеале – потому, что на практике в группе всегда говорит один, от силы два студента, а остальные как молчали до курсов, так и промолчат все время занятий, боясь показаться некомпетентными на фоне «асов». Соответственно, если в группе 10 человек, то фактическая стоимость урока для каждого в десять раз выше, чем та, которую выставили курсы.
С психологической точки зрения обучение в группе также не очень комфортно. Возникает совершенно ненужная соревновательность между учениками. Они стараются заниматься не для себя, не для знаний, а ради похвалы преподавателя, ради того, чтобы выделиться на фоне других учеников. Половина же, как правило, вообще уходит в глухую оборону и старается не высовываться, то есть не говорить вообще. Раскованности и ощущения свободного, непринужденного разговора не возникает и возникнуть не может.
С точки зрения отдачи преподавателя, то есть эффективности его работы, обучение в группе также вызывает сильные сомнения. Основная задача учителя в любой группе – удержать внимание учащихся (вспомните среднюю школу). Поэтому любые курсы и предлагают игровые методики, чтобы скучно не было. Дело в том, что сосредоточиться на учебе можно одному, самое большое двум студентам, но уже третий всегда будет отвлекаться, а если их больше, то риск того, что внимание к уроку вообще пропадет, растет с геометрической прогрессией. Игровые методики, как правило, не дают никаких особых результатов, поскольку направлены не на обучение, а на развлечение. При этом преподаватель отдыхает сам: ведь серьезной работы он не делает, только играет на уроке. Соответственно, учитель и не выкладывается. Тому есть и другие причины: нет и не бывает людей с одинаковыми интеллектуальными способностями и идентичным эмоциональным складом. Поэтому все люди воспринимают информацию с разной скоростью. Преподаватели это знают и прекрасно понимают: то, что можно выучить один на один за один урок, в группе растягивается на три-четыре занятия. И если индивидуально надо настраиваться на студента и полностью выкладываться, то на групповых занятиях достаточно полистать учебник да «поиграть», чтобы не скучно было.
Отсюда, как следствие, еще один существенный недостаток курсов – отсутствие целенаправленной, многоуровневой подготовки ученика (фонетика, лексика, грамматика, аудирование, перевод, общение). Как все это уместить в один урок, если в классе несколько человек? Ведь в идеале надо проверить каждого и объяснить каждому новый материал. Вот и ограничиваются курсы выбором одного, «лучшего» учебника и залистывают его до дыр.
В целом подход языковых курсов целиком и полностью заимствует и сохраняет старую традицию совковой школы - ликбез (ликвидация безграмотности). Была такая политика в Советском Союзе: быстро и на скорую руку «научить» тысячи крестьян и рабочих. Набивали в классы по сто человек и коллективно обучали, поскольку в Стране Советов все делалось коллективно. Естественно, толку от такого обучения не было никакого. Одно слово - «ликбез». Жалко только, что многие, впитавшие с молоком матери такую «науку», пытаются и сейчас применять ее на практике группового обучения.
Изначально курсы предполагает обучение нескольких учеников в группе. Что же мы получаем, обучаясь вместе с другими?
Язык – это способ коммуникации, общения между людьми. Но естественное общение – это разговор один на один. Изучая иностранный язык, мы всегда предполагаем, что общаться будем так же, как и на родном языке, то есть, преимущественно один на один. Собеседник с собеседником. На курсах же нам заранее предлагается противоестественный балаган: разговор среди пяти, десяти, а то и больше людей (учеников на курсах). Такое общение (если это слово вообще подходит в данном случае) возможно только и исключительно на базаре, когда основанная задача – перекричать конкурентов. Подобный опыт вряд ли когда-либо пригодится в жизни. Итак, на выходе мы имеем никчемный опыт и, как правило, совершенную неспособность общаться один на один с носителем языка. Итак, обучение в группе не дает опыта пользоваться основной функцией языка – посредника между людьми.
Рассмотрим такой способ обучения с экономической точки зрения. На первый взгляд языковые курсы кажутся гораздо дешевле, чем индивидуальные занятия. Но при этом нельзя забывать, что даже в идеале у преподавателя курсов времени на каждого ученика приходится ровно на столько меньше, сколько у него таких учеников в группе; почему в идеале – потому, что на практике в группе всегда говорит один, от силы два студента, а остальные как молчали до курсов, так и промолчат все время занятий, боясь показаться некомпетентными на фоне «асов». Соответственно, если в группе 10 человек, то фактическая стоимость урока для каждого в десять раз выше, чем та, которую выставили курсы.
С психологической точки зрения обучение в группе также не очень комфортно. Возникает совершенно ненужная соревновательность между учениками. Они стараются заниматься не для себя, не для знаний, а ради похвалы преподавателя, ради того, чтобы выделиться на фоне других учеников. Половина же, как правило, вообще уходит в глухую оборону и старается не высовываться, то есть не говорить вообще. Раскованности и ощущения свободного, непринужденного разговора не возникает и возникнуть не может.
С точки зрения отдачи преподавателя, то есть эффективности его работы, обучение в группе также вызывает сильные сомнения. Основная задача учителя в любой группе – удержать внимание учащихся (вспомните среднюю школу). Поэтому любые курсы и предлагают игровые методики, чтобы скучно не было. Дело в том, что сосредоточиться на учебе можно одному, самое большое двум студентам, но уже третий всегда будет отвлекаться, а если их больше, то риск того, что внимание к уроку вообще пропадет, растет с геометрической прогрессией. Игровые методики, как правило, не дают никаких особых результатов, поскольку направлены не на обучение, а на развлечение. При этом преподаватель отдыхает сам: ведь серьезной работы он не делает, только играет на уроке. Соответственно, учитель и не выкладывается. Тому есть и другие причины: нет и не бывает людей с одинаковыми интеллектуальными способностями и идентичным эмоциональным складом. Поэтому все люди воспринимают информацию с разной скоростью. Преподаватели это знают и прекрасно понимают: то, что можно выучить один на один за один урок, в группе растягивается на три-четыре занятия. И если индивидуально надо настраиваться на студента и полностью выкладываться, то на групповых занятиях достаточно полистать учебник да «поиграть», чтобы не скучно было.
Отсюда, как следствие, еще один существенный недостаток курсов – отсутствие целенаправленной, многоуровневой подготовки ученика (фонетика, лексика, грамматика, аудирование, перевод, общение). Как все это уместить в один урок, если в классе несколько человек? Ведь в идеале надо проверить каждого и объяснить каждому новый материал. Вот и ограничиваются курсы выбором одного, «лучшего» учебника и залистывают его до дыр.
В целом подход языковых курсов целиком и полностью заимствует и сохраняет старую традицию совковой школы - ликбез (ликвидация безграмотности). Была такая политика в Советском Союзе: быстро и на скорую руку «научить» тысячи крестьян и рабочих. Набивали в классы по сто человек и коллективно обучали, поскольку в Стране Советов все делалось коллективно. Естественно, толку от такого обучения не было никакого. Одно слово - «ликбез». Жалко только, что многие, впитавшие с молоком матери такую «науку», пытаются и сейчас применять ее на практике группового обучения.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)
